【學術繼光】繼光實校教師赴蓉參加2023年陶研會四川省小學語文教師年會

名師領航，蓄力賦能

浙江省特級教師、正高級教師、兒童文學作家何夏壽老師作課《我來編童話》，并帶來了《文學閱讀與創(chuàng)意表達——任務群的理解與措施》主題講座。福建省名師、“超級語文課”第二季全國總冠軍何捷老師作課《總也倒不了的老屋》，《總也倒不了的老屋》的作者慈琪更是和大家分享了“老屋”的后續(xù)故事。此外，還有10余節(jié)全省特等獎課例參與本次課堂展示。

教師心得分享

新課標頒布以來，一線教師學習新課標、踐行新課標的浪潮席卷而來。大家都清楚語文要素要落實，教語文要落實。但當老師們對新課標斷章取義之后，課堂教學似乎又進入了一個新的誤區(qū)，創(chuàng)設情境、學科融合……我不禁茫然……我們的語文教學究竟要做什么？聽了何捷老師執(zhí)教的《總也倒不了的老屋》之后，我心中的疑云消散了，內(nèi)心明亮不已。

何捷老師幽默的教風讓課堂一開始就輕松活潑，打破了語文課堂的枯燥乏味和沉悶刻板，讓學生迅速進入課堂并放下了心中所有的芥蒂，敞開心扉去期待和開啟整堂課的學習，這不就是我們老深長談的學習興趣嗎？何老師不用蒼白的語言去強調(diào)興趣，卻在每一個細節(jié)中保護和培養(yǎng)學生的興趣，真是可貴。

有了興趣，要學什么呢？平時上課，我們總覺得老師要明確教學目標才能讓課堂有指向，但是我們忽略了我們教的對象是學生，課堂的主人公也應該是學生，他們也應該清楚教學目標是什么。何老師在正式學習課文之前本堂課的教學目標清楚地傳達給學生，并對教學目標中重要和較難的詞進行了解析，讓學生更加清楚本節(jié)課自己要達到的目標。這讓我想起了葉圣陶先生的學生本位論，教育的出發(fā)點和歸宿都是學生，我們一直在說，卻沒有真正實行，教育的本真是學生！

讓我感觸頗深的還有何老師對于教材的充分利用。他的這堂課的目標是學會預測的方法，所以他的課件、課堂設計沒有多余的修飾，完全依靠教材。課文、插圖、批注的有機結合，讓學生在思考的過程中逐步掌握預測的方法，他沒有說語文要素，卻處處都在做語文要素，這不就是落實嗎？一堂課下來，學生對于幾個預測的方法從了解到掌握，再到運用，整堂課沒有填鴨式灌輸，但重點知識卻已經(jīng)刻到了孩子們的腦海里。所以，語文教育的落實不是去拓展多少相關知識，也不是創(chuàng)設多少情境，更不是去強行組合一些學科，它的根本就是語文教材。

“亂花漸欲迷人眼”，在各種信息如繁花般的時代，我們更需要悟本求真，踏實走好語文教學之路，切不能讓如此美好的學習之旅變?yōu)椤翱嗦谩薄?/p>

追光而遇，沐光而行。外出研修只為遇見更好的自己，只為給孩子更好的課堂。我 ，帶著希望而去，載著收獲而歸。此次活動堪稱高水準、高規(guī)格的教育盛會，云集各地專家大咖。他們傾囊相授，將最前沿的教學理念和實施路徑分享給一線老師。來自全省不同地區(qū)的名師將自己在教學實踐中取得的成果進行展示。無論是專家還是名師，他們的課堂都做到了“兩重一豐富”，即注重“學法小結”，注重“評價導向”，豐富“語言積累”，這正是素養(yǎng)導向下課堂改革的發(fā)展趨勢，也是引領我在今后教學實踐中前進的航向標。相信自己將帶著這些寶貴的啟示不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，深耕課堂，成為培育學生的核心素養(yǎng)的積極踐行者。

一行人，共赴一場詩意的語文年會。第一次遇到名師上完課，課文原作者來續(xù)讀結尾和做講座，何捷老師的課堂意猶未盡，慈琪作家的交流干凈清冽。

遇見光，向外探尋。何捷老師的《總也倒不了老屋》打開了我的新思路，教學目標的完成是老師和學生的雙向奔赴。何老師一開課就帶孩子們看清目標，全程圍繞預測這條主線為孩子們掌握閱讀策略鋪路搭橋，讀中猜想，想中感悟，悟中品文。他談到：好的作品亟待需要教師轉譯出來，讓兒童感受文學之美。好的課堂應該是孩子沉浸其中去品味。

追逐光，向內(nèi)思考。慈琪作家談及生活是寫作的土壤，去聽，去看，去接觸，去交流，去嘗試，將它們進行點線面的結合，你就可以在創(chuàng)作中體會各種各樣的人生 。她說，種子是怎樣的和它是怎樣被種植的一樣重要。創(chuàng)作的靈感離不開對自身對閱讀和寫作的興趣，也離不開生活這片土壤的滋養(yǎng)。

本次外出觀摩學習，我認真聆聽了多位小語知名教育專家、一線教師的精彩分享，深感這些經(jīng)驗對于提高我們的教學技能、提升學生的學習效果都有著極大的幫助，更讓我深刻感受到了語文教學的魅力和挑戰(zhàn)。

前路漫漫亦燦燦，篤行步步亦驅驅。名師帶給我們的不僅僅是方法的傳遞，更多的是觀念的更新，思想的指引。我將繼續(xù)努力追隨名師專家的腳步，在語文教育的道路上且聽且思，且思且行，讓課堂變得更加美好：一是語文課堂上不僅要注重培養(yǎng)學生閱讀能力，還要把聽說能力運用與生活實踐緊密結合，形成一定的學習語文的方法；二是課堂中要多角度、多形式地創(chuàng)設情景，引導學生多讀、多寫、多積累，讓孩子們在積極的語文實踐活動中提升語言表達和交流能力；三是轉變評價方式，注重鼓勵學生，呵護孩子們難得的童真和自信。

在本次學習活動中，我觀摩了很多優(yōu)秀老師的課堂，授課老師精妙的教學設計和嫻熟的課堂駕馭能力都給我留下了深刻的印象。何捷老師和慈琪作家的現(xiàn)場交流也讓我有很多收獲，在課堂中，需要多重視使用鼓勵性語言和積極性評價的效果，教學過程也是老師和學生溝通的過程，因此我們也要注意溝通的方式，適時捕捉學生的閃光點，給予積極正向的評價，有意識地培養(yǎng)學生的興趣和自信。

在兩位老師的談話中也提到了老師是孩子與文本之間的橋梁，老師通過教學技巧和自身的文學修養(yǎng)讓孩子們在學習中感受文學之美。同時在老師的引導下，孩子們能在課文的學習中實現(xiàn)讀寫互通。因此，在教學和學習中，老師也需要和孩子一起多嘗試，培養(yǎng)和加強感知力與共情力，師生合作，共同塑造一堂課。所以，我也將不斷學習，博采眾長，抓住每一次學習機會，不斷探索，沉淀自己。

通過此次陶研會語文聽課學習，我收獲頗多。我認為一堂好的課，不需要固定的模式，而要關注學生在課堂上的收獲多不多，是否明白了本堂課的重點。何捷老師執(zhí)教的《永遠也倒不了的老屋》這堂課，在學生已經(jīng)學過的情況下，依然幽默風趣，重點突出，讓學生在課堂上侃侃而談，將“預測”這一策略貫穿課堂始終，鼓勵學生提出自己的看法和理由。是一堂學有所得，煥發(fā)活力的優(yōu)質(zhì)課。

    撰稿 / 胡巧

   攝影 / 小學語文組            校對 / 楊定玖

  編輯 / 張越                      審核 / 劉雯